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在化学教学中如何引导学生自主学习

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主贴发贴人：syg7586 2007/3/23 21:42:27 回复编辑

    在化学教学中如何引导学生自主学习
    作者单衍果
    单位沛县体育中学
    邮编 221600

    摘要：自主学习是课程改革所倡导的现代学习方式，具有主体性、能动性、独立性，这种学习方式能够彻底转变学生被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。本文以自主学习的特点即“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”为切入点，介绍了在化学教学中如何引导学生自主学习。供大家参考。

     自主学习是新课改革所倡导的学习方式，是素质教育的必然要求，是学好化学所必需的。其本质是独立学习，与他主学习相对。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这样的学习就是自主的。庞先生还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。既然如此，在化学教学中引导学生自主学习应着眼于引导学生能学、想学、会学、坚持学。
    第一、让学生能学
    让学生能学，实质上包括三个方面：一是学生自身具有自主学习所必备的基础知识；二是选择适合学生自主学习的内容；三是学生自主学习所需的外部条件，如实验器材、图书资料、电脑网络等。这三个方面的核心是选择适合学生自主学习的教学内容。由于化学课程具有特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此，在教学设计时，充分分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容，例如：水的硬度、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性；了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料，调查或收集家庭居室内的有毒气体的种类、来源，以及这些有毒气体的危害；列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性；了解我国能源与资源短缺的国情，认识综合利用和新能源开发的重要意义；了解使用合成材料对人和环境的影响；认识新材料与社会发展的密切关系等方面的内容。总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生学习兴趣，通过学生自主学习基本上能够掌握和了解的通俗内容，且资料来源比较广泛。
    第二、激发学生学习动机，让学生想学
    只有激发学生的学习动机，才能让学生想学。怎样激发学生的学习动机呢？
    首先，让学生认识到学有所用。这些年，我一直任体育特长班的化学课，这些学生考大学根本不选修化学，因而不重视化学的学习。鉴于此，我在上化学课时，经常强调化学与体育的关系，告诉学生体育用品（如乒乓球、球拍、运动鞋、运动服等）的制造与选用、运动员的日常营养、兴奋剂….都离不开化学知识，学好化学对于体育竞技的提高以及将来从事体育理论工作都有很好的指导作用。学生充分认识到体育与化学有着密切关系，学化学是有用的，便对化学产生了浓厚的兴趣。许多学生由原来不愿意学习化学转变为主动地学习化学，居然有部分学生开始选修化学了，这确实令人高兴。
     其次，在化学教学中我采用了分层次教学，根据学生能力的不同，学习目标的达成，也分成A、B、C、D不同的层次，经过学生努力都能完成相应层次的目标，这样有利于学生正确认识自己，正确评价自己，使每位学生都有成功的喜悦感。以此来激发学生的学习动机，促使学生自主学习。
    再者，让学生多关注有关化学方面的社会热点问题，如重庆天原化工厂氯气泄漏事件、2005年11月28日陕西铜川陈家山煤矿瓦斯爆炸造成的矿难、2005年11月中国石油吉林石化公司爆炸造成松花江水体污染事件等，类似的热点问题能触动学生的内心深处，促使学生产生强烈的责任感------应该学好化学。
    另外，在教学中，信任和鼓励学生也能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学生的自主性大大提高，从内心想学化学。
    第三、引导学生会自主学习
    新课程所提倡导的自主学习是一种独立学习，具有超前性，超前于教师授课；自主学习具有构建性，有别于传统课外学习的复制性。自主学习跟传统的预习也有质的区别，自主学习贵在独立性，是学生独立获得基本知识，习得基本技能的基本环节。
     我在引导学生开展自主学习活动之前，教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容。学生根据需要可以通过查阅图书、社会调查、上网、实验操作等方式自主学习，并写自主学习笔记。我定期收集学生的学习笔记，把学生自主学习过程中提出的问题归纳、整理成讨论提纲。上课时，学生带着这些问题来到课堂，通过分组讨论，课上交流，适时引导，共同解决问题。改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师讲授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。
     其次，在教学中注意引导学生以审视的目光来看待已学知识，不惟书、不惟师、只惟实。只有这样才能让学生主动思考，以防因循守旧。有批判才有创新。比如，我在讲授《水的组成》这节内容时，通过电解水可得到H2和O2，由此断定水是由氢氧两种元素组成的。就此引导学生开展讨论。就有学生不赞成这个结论，指出水电解得到H2和O2，只能说明水中含有氢氧两种元素，不能说明只含有氢氧两种元素，是不是还含有其它的元素被溶解在未电解的水中呢？这位同学就脱离了书本的束缚，对书本的知识进行质疑。我于是因势利导，提出问题：你如何改进实验来说明水只有氢氧两种元素组成的？同学们相互讨论。有学生说：“在通常情况下，H2不能与N2、CO2、稀有气体发生反应，氢气能在空气中燃烧，肯定是H2和O2发生了反应。冷烧杯罩在火焰上有水珠生成，这就充分说明水是由氢氧两种元素组成的。”学生质疑书本知识，发现问题、提出问题、探究问题、得出结论，这本身就是自主学习。
    另外，在教学中注意启发引导学生独立思考。早在两千多年前，我国大教育家孔子就讲过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名教育家赞可夫也曾说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”因此，我在培养学生自主学习时，就注意引导学生独立思考，启发引导学生碰到问题多问问为什么，然后采取适当的方法和途径来解决这些问题。例如，我在讲授高一《化学》碳酸钠的性质时，有意让学生思考为什么碳酸钠的水溶液呈碱性，然后让学生课外测试一下CH3COONa、NaCl、KNO3、CuSO4、FeCl3等盐溶液的PH值。据此，能否得到一些有规律性的结论？请课外查阅有关资料，说明原因。全班同学对这个问题很感兴趣，急于知道为什么，积极踊跃地查阅资料。结果全班有近80%的学生能够得到规律性的结论，这些学生当中有60%的知道是由于盐类的水解产生的。这些知识虽然是高二才能学到，通过自主学习现在就能了解到，不是很好吗？
    总之，在教学过程中，只要能引导学生能学、想学、会学，那么“坚持学”便是水到渠成，自然而然的是事了。这样的学习就是真正的自主学习。

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