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有机教学

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主贴发贴人：luoxia 2006/8/16 17:06:35 回复编辑

    有机化学思维方法的培养与训练

    ——有机合成专题课的教学设计和课后反思

    王霞
    现代化学的发展方向就是有机合成，有机化学归根结底是合成的化学。所以有机合成问题是高考中的应用与发散题型的热点，但又是学生学习的难点。如何扭转学生根深蒂固的无机化学学科思维方法，形成有机合成的逆推、拆分等思维技巧，是教学的核心。作者在本文阐述了如何通过课堂教学过程的设计和实施，训练形成学生基本的有机合成思维方法。

    关键词：逆推，拆分，有机合成及有机推断。

    教学设计是运用教学策划和评价等阶段创建一个符合目标教学系统，用以解决教学问题，完成教学任务。在高三的复习课中，恰当的运用教育学原理，创设良好的研讨氛围，将会取得较好的教学效果，同时也更好的培养了学生科学严谨的思维品质。
    有机合成是高中化学里一个重要的知识内容，由于中学所学的基础知识偏少，内容零乱，面对一些综合性比较强的合成推断题目，学生常常感觉无从下手，我在自己多年的教学研究和尝试中，有一些粗浅的体会，下面我就自己一节有机合成的研究课，来谈一谈自己的做法。

    1. 贴近生活，引起兴趣，强化有机化学学科思维方法。

    首先，我从网络上下载了一些化纤，药物等彩色图片展示给学生，学生们显示出浓厚的兴趣，纷纷议论起来，接着我又从生活中大家熟知的药物入手，给学生展示了一种药物缓释阿司匹林的包装盒和说明书，随后投影出它的结构简式。我让他们利用学过的有机反应逆推及断键原理，分析出合成缓释阿司匹林的最小结构单元。学生们表现出浓厚的兴趣，很快的顺利完成了任务。














    紧接着，我又投影了一道稍微复杂的拆分题，这时候，学生已经意识到如何去解决问题了。
    通过引导学生对复杂物质的拆分，强化了学生有机化学的逆向思维、整体拆分、化繁为简、化难为易的学科研究方法，为后面的深入学习做了一定的铺垫。

    2. 精心选题，巧做联系，使学生建立一定的有机合成逻辑思维

    随后我我布置了这节课的第一个任务，让学生思考：


    已知：


    从出发，分析合成的路线方法。


    在这部分的课堂活动中，学生的心理活动出现了下面的变化：
    2.1部分学生忽视信息，盲目做题
    学生们拿到题目，马上利用刚刚学到的方法去试着解决。然而学生面对题目，无法建立从原料到产物的联系，显得束手无策。我要求学生重新审题，找出关键，以已知带动未知。学生开始关注给与的信息，寻找已知与未知的联系。
    2.2部分学生由于定势思维，错误理解信息
    对于信息的使用，学生也同样出现了争执，有的同学提出：利用C=C双键加成HCN，引入一个-CN，-CN再水解得到题目所需的-COOH。看似设计合理，但很快其他同学提出了反对意见，他们认为：第一，目标产物中C=C双键没有了，并且很难再恢复，不合题意；第二，信息中给与的是-C=O双键的加成，而前面同学运用的是C=C双键的加成，与信息不符。
    2.3双方激烈争论，学生思维中的问题得以暴露
    在这种形势下，我再次启发他们认真细致的分析题中已知信息，提取信息中的最本质：









    学生发现信息的本质是-C=O双键的加成，于是顺利的从产物逆推到信息给与的反应中间体（酮）。
    2.4最终前后夹击，轻松解决问题
     此时学生根据已有知识基础，就很容易看出，原料（烯）只要经过水化再氧化就可得到中间体（酮）。通过分析问题，解决问题，使学生体会到，信息的提取和理解应用不能有半点忽视和曲解的。
    对于信息分析过程，我利用自制的教学课件，把信息和题目有机的融合在一起，清晰的把题目的分析合成过程展示在投影上，收到了良好的教学效果。

    3. 瞻前顾后，全方位思考，培养学生严谨有序的思维品质。

    接下来，我又抛出另一道更有难度的合成题目，（题目略）让同学们自己思考讨论。
    学生有了上一题的经验，意识到信息的重要性，这次他们详细审题，仔细研究信息，正确使用信息。从原料出发轻松的推断出：A物质为对-硝基甲苯，B物质为2-溴-4-硝基甲苯。本题的关键，是如何由中间体C合成D，再合成E，最后到达到目标产物对氨基水杨酸钠（PAS-Na）。
    根据三个取代基的转化，学生提出三种可能路线，究竟哪一条更合理呢？。
    学生们在研究中发现，如果水解和还原安排在前面，在氧化甲基时，高锰酸钾的强氧化性会破坏水解出的酚及还原出的胺，因此必须先氧化甲基。那么下一步该如何转化呢？
    甲基完成转化后，对于溴原子的水解和硝基的还原的先后顺序，学生分成了两大阵营，展开激烈的争论，学生们面对挑战不畏困难，敢于发表自己的见解。课堂气氛异常活跃。有不分同学说：如果先水解，则在碱性环境下酚-OH羟基会变成酚钠，需要进一步转化；也有同学说：如果先还原，则在酸性环境下进行，下一步水解需要用过量的碱中和，并且碱式水解破坏了-COOH变成了羧酸钠，也需要再恢复成-COOH。不论哪条路线都有官能团之间的影响需要考虑。看到学生他们对知识的深入理解，和执着钻研科学的精神，我感到万分欣慰。最后经过全体同学的共同努力，彼此协作彼此补充，学生们终于完成了这个很有难度的合成题目。他们意识到，不仅仅要重视信息，还有深入挖掘信息，更要注意官能团之间的相互影响，同样在面对任何情况时，如果只看局部，不顾整体是很难做成一件大事的。
    4.课后反思：
    在本题的课堂设计中，我先提出具有挑战性的题目，激发学生强烈的求知欲和征服困难的精神，通过解决问题，学生体验成功的喜悦，使得学生感受到化学学科独特的魅力，激发他们更加热爱科学。通过对讨论题目的层层深入的设计，让学生亲身体会到信息的重要性；进而从简单的应用信息，到挖掘信息的内在含义，更充分的理解信息、应用信息。通过一系列的课堂环节的精心设计和实施，培养了学生严密的逻辑思维，全方位多角度的思考问题，学生的有机化学的思维方法得到很好的培养和训练。

1楼回复人:tianguirong 2006/8/26 10:07:37 回复编辑

建议这种资料就不要拿出来，可以放在资料网上。

2楼回复人:激、意、思 2006/10/23 10:19:19 回复编辑

我对有机化学教学整理了一套“自然发散法”有兴趣地可以探讨

3楼回复人:激、意、思 2006/10/23 10:19:42 回复编辑

我的qq：46213824

4楼回复人:cpl 2006/10/28 0:09:17 回复编辑

很好，但我认为多做实验能够更好激发学生的学习兴趣

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